Módulo 3, Tema 1, Actividad 1 y 2

Trabajo por proyectos y aprendizaje colaborativo

Para responder a la propuesta planteada sobre la adaptación de la asignatura Fotoperiodismo al paradigma TAC he pensado en un trabajo por proyectos que tenga como objetivo analizar las fotografías utilizdas con fines informativos en los medios de difusión, tanto de periódicos, como revistas, o websites.
Se trata de que los alumnos, divididos por grupos de 4 personas, desarrollen la teoría de la asignatura relacionada con los códigos visuales (código espacial, código gestual, escenográfico, simbólico, lumínico, gráfico y código de relación) . Los alumnos podrán comprobar aplicando la teoría que existen aspectos de matización, acentuación o subrayado en el que los diferentes factores de codificación -siempre presentes- actúan con grados variables de fuerza e influencia según los casos.
Será un trabajo, primero, individual porque cada persona tendrá que tener unos conocimientos para poder aplicarlos y, segundo, porque será un trabajo práctico en grupo que exigirá de un debate interno en el seno del equipo.
Cada uno de esos grupos (4 alumnos) se encargará de analizar tres portadas de periódicos, revistas o webs durante un tiempo determinado: del 15 de noviembre al 15 de diciembre. Para estas fechas ya dispondrán de conocimientos suficientes para afrontar la citada actividad por proyecto o group investigation.
Los alumnos serían responsables del trabajo de 3 medios de difusión,. Elegirían tres portadas de periódicos o revistas o websites, donde analizarían los códigos visuales . Previamente se tendrán que documentar sobre la teoría de estos códigos implícitos en cada una de las fotografías publicadas de las noticias más destacadas. Realizarían una búsqueda de datos aportados por diferentes teóricos o investigadores sobre los elementos y factores que se identifican en la normativa de cada código gestual; los alumnos tendrían la flexibilidad de intrpretar, debatir y consensuar los códigos implícitos en esos documentos visuales; analizar el protagonismo de las personas en la fotografía, los escenarios, los planos, etc.
Tanto la formación de los grupos como la distribución de los medios de difusión lo podrán hacer libremente.
Proceso de trabajo
1.) En la plataforma eKasi del campus virtual de nuestra universidad tenemos un espacio para la asignatura de Fotoperiodismo en el que cuelgo matriales básicos (power point de los contenidos de la asignatura, lecturas, vídeos, links, etc.) así como el protocolo de la asignatura y las indicaciones pautadas de las tareas que tienen que realizar. Los alumnos se organizarán por grupos y trabajarán en diferentes proyectos siguiendo la guía e inicitaiva de la profesora, que poco a poco irá cediendo a los alumnos la capacidad de tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje, así podrán constatar cómo el conocimiento se construye de modo conjunto. Tendrán flexibilidad para la incorporación de nuevas ideas o propuestas.
2.) Presentación oral y debate. Cada grupo presentará su trabajo realizado en base a los códigos visuales analizados en los medios de difusión. Esta presentación que la realizarán en el aula la podrán basar libremente en un power point y en un blog. Cada grupo tomará nota de los contenidos aportados para cada uno de los medios de difusión, valorarán e interpretarán los códigos visuales que expondrán en un turno de debate en el aula.
3) Creación y mantenimiento de un blog. Al finalizar el tiempo de exposición, el grupo que expone el trabajo recogerá las aportaciones de los demás y las incluirá en el blog del grupo que había sido creado para la presentación oral. ese bolg se utilizará para el trabajo por proyectos de cada grupo, así como para incorporar aquellas fotografías que cada persona deberá realizar dentro de las prácticas de composición, planos, ángulos, fotonoticias y reportajes... El blog se mantendrá vivo durante todo el curso con la idea de vincular también estas fuentes de imagen al trabajo de los alumnos de otra asignatura, Tecnología de los Medios Impresos.
4) Evaluación. En este trabajo por proyectos, los estudiantes tendrán que enfrentarse a un ejercicio de valoración del trabajo de sus compañeros y compañeras. Esta evaluación la incorporarán, igualmente, al blog. Además, estará la evaluación y comentarios de la profesora en cada uno de sus blogs.
Las tecnologías serán unas herramientas importantes durante todo el proceso , y el aprendizaje colaborativo estará garantizado con los trabajos grupales, los debates y las reflexiones que dinamizarán las actividades planteadas. La divulgación y la crítica constructiva se manifestará a través del blog.

Aspectos formales al servicio de la información

En la actividad fotoperiodística buscaremos, fundamentalmente, transmitir información, comunicar con nuestros lectores de forma rápida y eficaz.

La composición fotográfica

La composición es la distribución de masas, colores y tonos dentro del encuadre con algún objetivo comunicativo.

Ese objetivo, en ocasiones, suele ser la armonía, el equilibrio o, simplemente, la belleza.

Sin criterio de composición

Podemos también fotografiar sin ningún criterio de composición.

Vinculación entre dos asignaturas: Fotoperiodismo y Tecnología de los Medios Impresos

En la cultura de la experimentación queremos realizar una vinculación muy práctica entre dos asignaturas: Fotoperiodismo y Tecnología de los Medios Impresos para favorecer una teoría epistemológica constructivista y un enfoque socializador y, además, individualizado, lo que da como resultado un método didáctico enfocado en la persona . Es importante que el alumnado se acerque a metodologías de trabajo que les sitúen en condiciones de práctica similares a las que ocurren en la realidad de los medios de comunicación. Esto exige que se vinculen las prácticas de varias asignaturas como un flujo de trabajo mediante un blog al que todos tengan acceso y puedan seguir las incidencias de los procesos encadenados de producción y edición . En este sentido, planteamos que los trabajos finales de Fotoperiodismo, realizados en el primer cuatrimestre, sean editados y puestos en página por los alumnos de Tecnología de los Medios Impresos en el segundo cuatrimestre.
Los alumnos de Fotoperiodismo podrán seguir y dar sugerencias sobre la edición de sus reportajes a través del foro en el segundo cuatrimestre. Y los alumnos de Tecnología de los Medios Impresos, del segundo cuatrimestre, realizarán consultas y mostrarán sus opiniones igualmente en el foro. Así, tratamos de conseguir un único objetivo: que se produzca y comparta conocimiento entre el grupo de clase y entre los grupos de las dos asignaturas; además con esta dinámica de trabajo favorecemos los procesos de interacción entre las personas de cada grupo-clase y grupo-asignatura, conociendo los puntos de vista de los demás. Cada uno de estos grupos enfocarían su trabajo partiendo de una reflexión sobre un tema o idea, lo explicarían con argumentaciones para convencer a sus compañeros/as y a partir de ahí unirían sus valoraciones en una aportación final para ofrecer una visión consensuada por cada grupo-clase. Esta actividad la realizarán tanto a través del foro como de forma presencial en el aula para conseguir una mayor interacción en el nivel de discusión o debate.
Esta es una idea que nos vincula a trabajar de forma conjunta a varios profesores de dos asignaturas distintas, Fotoperiodismo y Tecnología de los Medios Impresos, en euskera y castellano, con unas herramientas y recursos comunes; a interactuar y a valorar los contenidos en la enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la UPV/EHU (Carmen PEÑAFIEL, María GANZABAL, Jose María LEGARDA, Ainara LARRONDO, Dani GARCÍA y Aingeru GENAUT).

Cambios en la enseñanza-aprendizaje

Es evidente que los modelos de aprendizaje centrados en el alumnado tienen una serie de fortalezas entre las que destacaríamos una alta participación de los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje; el profesor adopta el papel de guía; el alumnado es quien elige y distingue sobre qué y cuál es el conocimiento significativo; y en el que el docente incentiva el proceso. En la asignatura de Fotoperiodismo puede resultar muy interesante pensar en una actividad basada en el método por proyecto ya que permite al alumnado desarrollar habilidades como la de aprender por cuenta propia, tomar decisiones y tener una alta interacción en el trabajo en equipo. Además, este sistema enseña a los alumnos y alumnas a adaptarse a un mundo laboral, familiar y profesional con una rapidez de cambio mayor. En este caso, yo -como profesora- llevaría la iniciativa al principio y durante todo el curso, pero poco a poco iría cediendo a los alumnos la capacidad de tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje y ellos y ellas constatarían cómo el conocimiento se construye de modo conjunto -de acuerdo con sus medios y recursos- y cómo el flujo de la comunicación tiene que ser bidireccional.
Por otro lado, el reto de un cambio de metodología por proyectos plantea al alumnado la necesidad de ponerse en situación de realidad. Esta metodología de trabajo con los alumnos exige también una intensa supervisión y autorización de sus progresos. El apoyo y el cultivo de la motivación del alumnado son partes importantes del proceso, así como un sistema de feed-back que le sitúe referencialmente en relación a sus progresos.